Klinisch onderwijs |
|
Klinisch redeneren is een belangrijke hoeksteen van de verpleegkundige zorgpraktijk. Deze reflectie verduidelijkt echter dat er nog onduidelijkheid en verscheidenheid bestaat bij lectoren verpleegkunde over wat klinisch redeneren omvat. Tevens biedt ze een aantal suggesties voor de ontwikkeling en evaluatie van de klinisch redeneervaardigheden in de opleiding verpleegkunde.
|
|
Stages worden steeds belangrijker binnen de opleiding verpleegkunde. Om aan de Europese richtlijn van 2300 uren te voldoen is er een transitie van een driejarige naar een vierjarige opleiding. Deze aanpassingen geven onrechtstreeks ook een opportuniteit om de kwaliteit van stage eens kritisch te bekijken. Deze reflectie tracht een bijdrage te leveren aan het benoemen van enkele belangrijke variabelen die in acht moeten genomen worden om kwalitatieve stagebegeleiding aan te bieden.
|
|
Reeds midden de jaren 60 werd Hammond en co. in een onderzoek naar determinerende factoren betreffende het klinischoordeel van ervaren verpleegkundigen het belang aangetoond van het herkennen van (combinaties van) signalen. Sedertdien volgden nog vele andere onderzoeken. Dit artikel betreft een 'integrative review'van alle reeds gevoerde onderzoeken hieromtrent. Meer in het bijzonder focust deze review 1) op de factoren die de herkenning van signalen bij studenten verpleegkunde beïnvloeden in zowel reële als gesimuleerde settings, en 2) op de verschillen in het herkennen van signalen tussen beginnende en expert verpleegkundigen. Uit het artikel kan geconcludeerd worden dat herkenning van signaalpatronen een onmisbare eerste stap is om tot een juiste verpleegdiagnose te komen. Een adequate herkenning van deze patronen vergt een gedegen en geïntegreerde kennis van de onderliggende ziekten en beschouwing van de persoonlijke context van de zorgvrager.
|
|
Stage speelt een
cruciale rol in de opleiding van verpleegkundigen. In deze klinische
leeromgeving krijgen studenten immers de kans om hun theoretische kennis toe te
passen en te integreren in een complexe en variabele zorgcontext. In de
literatuur worden vijf dimensies beschreven, die van invloed kunnen zijn op het
leerproces en het leereffect van een student tijdens een stage, namelijk ‘de
relatie met de supervisor’, ‘de pedagogische atmosfeer’, de ‘leiderschapsstijl
van de hoofdverpleegkundige’, ‘premises of nursing care op de afdeling’ en ‘de
rol van de lectoren verpleegkunde’ van belang doorheen het leerproces van de
student (Saarikoski & Leino-Kilpi, 2002).
In het onderzoek van Bos, Alinaghizadeh, Saarikoski & Kaila (2015) gaat men na of er al dan niet een relatie bestaat tussen de eerder vernoemde dimensies en de factoren ‘studentmotivatie’, ‘studenttevredenheid’ en ‘ervaringen met professionele rolmodellen’ en op welke manier deze factoren en dimensies elkaar beïnvloeden. |
|
De klinische stages maken een wezenlijk onderdeel uit van de opleiding tot verpleegkundige. Dat de wijze waarop de studenten ingeschakeld worden op stage (peer learning versus traditionele supervisie) en waarop de mentor zijn begeleidingstaak invult, implicaties heeft voor de competenties die de student ontwikkelt en voor de competenties die van een mentor gevraagd worden, kan u in bijgevoegde reflectie lezen.
|
|
Wat is goed mentorschap? Een moeilijk vraag met belangrijke implicaties, zeker voor de studenten. In dit artikel wordt het perspectief van de mentoren zelf hieromtrent beschreven. Inspirerende bevindingen die de link tussen opleiding, zorg en ethiek mooi illustreren. Absoluut te lezen voor elkeen betrokken in de (klinische) opleiding van studenten verpleegkunde.
|
|
De reflectie van deze maand confronteert ons, lectoren, met
de vraag hoe we tegen het evalueren van studenten op stage - meer in het
bijzonder het geven van een onvoldoende aan een student - aankijken. De
reflectie biedt mogelijke aanknopingspunten om vorm te geven aan deze beslissing
tot het geven van een onvoldoende aan een student op stage.
|
reflectie_b9.doc | |
File Size: | 73 kb |
File Type: | doc |
reflectie_b8.doc | |
File Size: | 77 kb |
File Type: | doc |
reflectie_b7.doc | |
File Size: | 50 kb |
File Type: | doc |
reflectie_b6.doc | |
File Size: | 75 kb |
File Type: | doc |
reflectie_b5.pdf | |
File Size: | 72 kb |
File Type: |
dialovo_b4.pdf | |
File Size: | 48 kb |
File Type: |
reflectie_b3.pdf | |
File Size: | 72 kb |
File Type: |
reflectie_b2.pdf | |
File Size: | 65 kb |
File Type: |
reflectie_b1.doc | |
File Size: | 54 kb |
File Type: | doc |